Сегодня завтракаем,я принесла ежика,кормлю ежика из ложечки и говорю:"Смотри,Денис,ежик тоже кушает,давай его покормим,ням-ням-ням."
На что муж отвечает:"Ежик не живой!Зачем ребенка обманываешь,пускай реалистом растет!"Я так и осталась сидеть с отпавшей вниз челюстью.Даже и не сообразила что ответить,до сих пор в шоке.
Ребенку 2 лет еще нету,а он загнул...
Как будто сам в игрушки не играл!Реалиста ем подавай!
Конечно муж не виноват,что у него самого было детство тяжелое,у меня правда тоже не сахар...
Никак не пойму,это он серьезно или пошутил?Что делать -то?!

Объяснить мужу, что дети склонны к одухотворение окружающего мира, включая игрушки, что это важный этап в развитии ребенка, и если его не будет, то малыш может и не вырасти полноценной личностью, несмотря на воткнутый с детства "реализм". Может, вашего мужа это слегка осадит?

Дать книжку по детской психологии. Или статью. Или инструкцию по применению ребенка.

Я бы с улыбкой ответила бы: "А мы понарошку!" , заговорчески подмигнула бы ребенку и обратилась к ежику: "Тебе же нравится молочко?"
Ежик точно меня поддержал бы своим фыр фыр ням ням

Кстати уж если быть реалистами, то ежикам ну никак нельзя молоко, они от этого быстро загибаются. Ежи хищники питаются козявками всякими и лягушками

Мне кажется, с одушевлением окружающих предметов тоже не стоит перебарщивать. Никогда не забуду, как моя младшая сестра уронила на рельсы под поезд своего игрушечного зайчика. Это просто невозможно передать, что с ней творилось, она стала вся белая, рыдала, без конца повторяла, что зайчику было больно, когда он умирал, что она должна была крепче сжимать пальцы, что она виновата и никогда себе этого не простит. Она тысячу раз заново прокручивала в памяти эту ситуацию, почти перестала спать по ночам. Этот случай наложил отпечаток на всю ее жизнь, такое это было потрясение. Так что я стараюсь своей дочке не внушать, что игрушки и вообще предметы живые - мы просто играем в них, но когда она прямо меня спрашивает, живой ли у нее медвежонок, я отвечаю - нет, он игрушечный, но с ним можно разговаривать, как будто он живой, и т. д.

А что касается папиных наездов - мне кажется, он имеет право воспитывать ребенка так, как считает нужным - только главное, чтобы его реалистичное воспитание не противоречило маминому романтичному, а просто дополняло его. Пусть у папы ежики - это всеядные млекопитающие, которые живут в лесу и ночью бодрствуют, а днем спят. А у мамы ежик - это такой добрый говорящий зверек, который по утрам выползает позавтракать с малышом. Чем больше разных мировоззрений будет показано ребенку, тем легче ему будет сформулировать свое

Ну можно и папе заговорчески подмигнуть. За компанию.

Любить то они любят......
Собаки тоже любят шоколад
А кролики свежую травку
А люди мак-наги и пепсиколу

Я тут решила своему сыну показать мастер-класс. Вот глупенькая. Решила окружить его сказкой. Купила шоколадку и произнесла волшебные слова, которые ребенок говрит когда в кого-то превращается и незаметно вытащила шоколадку, типа наколдовала. Так теперь никуда деться не могу: мама а ты наколдуй то и это, и очень трудно отвертеться. Но так классно когда он, находя маленький сюрприз радуется. Они же еще в сказках живут и ежики у них живые.

Специально для папы - развернутая статья на эту тему уважаемого психолога на уважаемом ресурсе - питерском психологическом сайте для родителей "Адалин".

ОСОБОЕ МЫШЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Вот самое основное оттуда:

"Эту особенность детского мышления Жан Пиаже назвал анимизмом (от лат. animus - душа). Первоначально дети одухотворяют все, даже неживые предметы (если по камню ударить, ему будет больно), чуть позже - только те, которые движутся, затем - только предметы и явления, способные к самостоятельному движению (вода, ветер), наконец, приписывают способность думать и чувствовать только животным и человеку.

Откуда же возникает эта удивительная особенность мышления дошкольника - видеть жизнь, душу, психику там, где, с точки зрения взрослого человека, видеть их нелепо? Многие находили причину детского анимизма в том уникальном видении мира, которое складывается у ребенка к началу дошкольного возраста. Для нас, взрослых, весь мир упорядочен, разложен по полочкам. В сознании взрослого существует четкая грань между живыми и неживыми, активными и пассивными объектами, в большинстве случаев мы безошибочно различаем события внешние, объективные и события, происходящие в нашем собственном психическом мире.

Для малыша же таких строгих границ просто нет, явления и предметы внешнего и внутреннего мира еще не разделены непроходимой гранью; не только неодушевленные, на наш взгляд, предметы для ребенка могут обладать психическими свойствами, но и внутренние, психические явления обладают свойствами внешних, материальных вещей: так, сновидение, по мнению малыша, приходит к нему извне, может войти в глаза, в голову, выйти из нее и перейти к другому человеку. Подобно материальному предмету, оно перемещается в пространстве и занимает в нем определенное место. Именно эта зыбкость, неустойчивость, размытость границ между внешним и внутренним, физическим и психическим и лежит в основе "анимистического" мышления дошкольника."

"Хорошо это или плохо? Практика нашего общения с ребенком-дошкольником давно ответила на этот вопрос. Мы читаем малышу сказки? Смотрим мультфильмы? Играем с ним в ролевые игры? Но ведь мир сказки, мультфильма, игры полон "живых предметов", необычных явлении. Животные говорят и действуют, как люди, неживые предметы обладают психикой и душой, самые удивительные события, необычные превращения обычны в сказке или игре. В этом особом, одушевленном мире дошкольник легко и просто осваивает связи явлений, овладевает большим запасом знаний, научное, "взрослое" понимание которых ему еще недоступно. В самом деле, как научно объяснить 4-5-летнему малышу происхождение ветра, как ответить, почему звезды не падают на землю, как ввести его в мир борьбы между добром и злом? А в сказке, в игре это легко и просто.

Иными словами, сказка, игра - это особый способ освоения мира, способ, позволяющий дошкольнику в специфической форме присвоить, понять и по-своему систематизировать тот поток событий, который обрушивается на него со всех сторон и который не хочет ждать, пока мышление ребенка станет "научным". А такая, пусть ненаучная, пусть временная, систематизация ребенку необходима: она снижает "напряженность непонимания", гармонизирует сознание малыша, делает мир понятным, а значит, приятным и удобным. Делает его миром, в котором интересно жить, который хочется лучше исследовать и глубже понять."